谈艺术课中的“感”和“发”_教学故事
努力营造艺术能力的形成环境是艺术课程的基本理念之一。而营造艺术能力形成环境的方法和渠道是多方面的。其中，让学生在完整的艺术活动中形成艺术能力便是有效的方式之一。
完整的艺术活动包括艺术感知艺术创作艺术反思。在感知中体验艺术了解艺术，在创作中表现展示艺术，在反思中总结升华艺术，可见，在艺术能力形成过程中，这三项是互相联系，不断递进，不可或缺的。然而，在艺术课堂教学中，我们往往容易忽略它们的重要性，特别是在让学生进行艺术感知时，或“蜻蜓点水”一晃而过，或花里胡哨，摆空架子，大多没有实效性，无法激发起学生的真实情感，自然也就无法创作出富有个性化的作品，所谓“巧妇难为无米之炊”，学生如何能“无感而发”呢？
在第二册艺术课《漂亮的小手绢》中，老师请学生自带手绢，学生将手绢高举过头顶，老师选择其中的两三块展示给大家看，并问：“这几块手绢漂亮吗？”大家异口同声地回答漂亮。而后，老师通过“手绢有什么作用？”这一问题引出《洗手绢》这首歌。接着采用听唱法，让学生反复听唱。随后让学生边做动作边唱歌，最后画手绢。然而，多数学生无法边做动作边唱歌，画出的手绢也大多不尽人意。问题出在哪里呢？我想原因就是因为学生“无感而发”，自然“发而无道”了。在选择手绢展示给学生看时，老师只是简单地问漂不漂亮，显得过于笼统。
艺术分目标之一“艺术与生活”在第一学段第一层次中要求学生关注自然环境与社会生活情境及身边的艺术要素。手帕是低年级学生生活中的“好伙伴”，存在丰富的艺术要素，如点线面等，可先由老师拿着手绢示范说说色彩形状图案等，然后再让学生自己说说，为创作手绢积累素材。而在讲手绢的作用时，许多学生说手绢可以用来擦东西，老师质疑：“手绢脏了怎么力？”学生异口同声地回答：“要洗手绢。”如果这时，老师让学生当场洗洗手绢或做做洗手绢的动作，并在洗手绢时提取节奏或舞蹈动作，从生活中寻找艺术，由生活迈向艺术，那么学生在学习歌曲及歌表演时有了前面的铺垫，必定学得轻松而且富有成就感。
感知是表现的前提，有感才可发，这个道理许多艺术老师都知道。然而，当我们置身于课堂时，很容易在不经意中忽略学生的感受。当局者迷，旁观者清，有时站在学生的角度想想，或抽离课堂，站在高一些的角度，纵观师生表现，一定可以在反思中不断提高我们的艺术课堂教学水平。
完整的艺术活动包括艺术感知艺术创作艺术反思。在感知中体验艺术了解艺术，在创作中表现展示艺术，在反思中总结升华艺术，可见，在艺术能力形成过程中，这三项是互相联系，不断递进，不可或缺的。然而，在艺术课堂教学中，我们往往容易忽略它们的重要性，特别是在让学生进行艺术感知时，或“蜻蜓点水”一晃而过，或花里胡哨，摆空架子，大多没有实效性，无法激发起学生的真实情感，自然也就无法创作出富有个性化的作品，所谓“巧妇难为无米之炊”，学生如何能“无感而发”呢？
在第二册艺术课《漂亮的小手绢》中，老师请学生自带手绢，学生将手绢高举过头顶，老师选择其中的两三块展示给大家看，并问：“这几块手绢漂亮吗？”大家异口同声地回答漂亮。而后，老师通过“手绢有什么作用？”这一问题引出《洗手绢》这首歌。接着采用听唱法，让学生反复听唱。随后让学生边做动作边唱歌，最后画手绢。然而，多数学生无法边做动作边唱歌，画出的手绢也大多不尽人意。问题出在哪里呢？我想原因就是因为学生“无感而发”，自然“发而无道”了。在选择手绢展示给学生看时，老师只是简单地问漂不漂亮，显得过于笼统。
艺术分目标之一“艺术与生活”在第一学段第一层次中要求学生关注自然环境与社会生活情境及身边的艺术要素。手帕是低年级学生生活中的“好伙伴”，存在丰富的艺术要素，如点线面等，可先由老师拿着手绢示范说说色彩形状图案等，然后再让学生自己说说，为创作手绢积累素材。而在讲手绢的作用时，许多学生说手绢可以用来擦东西，老师质疑：“手绢脏了怎么力？”学生异口同声地回答：“要洗手绢。”如果这时，老师让学生当场洗洗手绢或做做洗手绢的动作，并在洗手绢时提取节奏或舞蹈动作，从生活中寻找艺术，由生活迈向艺术，那么学生在学习歌曲及歌表演时有了前面的铺垫，必定学得轻松而且富有成就感。
感知是表现的前提，有感才可发，这个道理许多艺术老师都知道。然而，当我们置身于课堂时，很容易在不经意中忽略学生的感受。当局者迷，旁观者清，有时站在学生的角度想想，或抽离课堂，站在高一些的角度，纵观师生表现，一定可以在反思中不断提高我们的艺术课堂教学水平。