错误也是资源_教后反思
错误也是资源
_--------洪濑第二中心小学黄华丽
教学活动是师生互相建构共同成长过程，“动态与生成”是其鲜明特征，因此在课程实施过程中，教师课前预设的文方案必然会遭到缘自“互动”强劲挑战，学生由于已有经验和情感、态度等方面的差异。其课堂反馈必然遇到且须直面的情信息。面对“错误”，教师必须准确辩别，及时筛选，选用相关策略，努力挖掘“错误”的潜在资源，使得纠错增值，如在教学“山寨”时，最后一小节，有的学生是到了山寨边，有的学生也说没有到寨这，我就站在说没有到山寨的学生这边，结果分析下去，却是到了山寨。这样加深了学生的理解。如教学生字词时，丁丁冬冬识字时，到底是“抡刀”，还是“抢刀”，结果讨论了很久。
一、在“比较”中，辩别形声字。
一次在丁丁冬冬识字中，对“凶狠”与“痛恨”该怎么辩别，学生总是填错，我在教学时不是急着讲解，而是让他们分清字的不同之处，并让他们查一下字典的解释，然后再详细的讨论，问一问学生，为什么“凶狠”要填偏旁是繁犬旁，而不是竖心旁的“恨”，而繁犬旁表现在动物方面的凶恶，因此“痛恨”仇恨就应该填“恨”结果学生都能够从讲解中分清“狠、恨”。
二、“存误”中辩清字
在教学中，让学生试着写一写“绕、滋、觉、赏”，结果出现了“绕”多一点、“滋”的下面多一横、“觉”下面变成“贝”、“赏”字下面变成“见”,学生都认为自己写的是对的，我们来玩啄木鸟给字治病的游戏，学生们如果能找出自己写错的字奖励三颗星,学生在奖赏的驱动下，很认真的找出自己的错，并且告诫同学不要犯同样的错误，这样学生对自己犯错能够自找出来，教师再讲解清楚犯错的原因，学生记住更牢。
_--------洪濑第二中心小学黄华丽
教学活动是师生互相建构共同成长过程，“动态与生成”是其鲜明特征，因此在课程实施过程中，教师课前预设的文方案必然会遭到缘自“互动”强劲挑战，学生由于已有经验和情感、态度等方面的差异。其课堂反馈必然遇到且须直面的情信息。面对“错误”，教师必须准确辩别，及时筛选，选用相关策略，努力挖掘“错误”的潜在资源，使得纠错增值，如在教学“山寨”时，最后一小节，有的学生是到了山寨边，有的学生也说没有到寨这，我就站在说没有到山寨的学生这边，结果分析下去，却是到了山寨。这样加深了学生的理解。如教学生字词时，丁丁冬冬识字时，到底是“抡刀”，还是“抢刀”，结果讨论了很久。
一、在“比较”中，辩别形声字。
一次在丁丁冬冬识字中，对“凶狠”与“痛恨”该怎么辩别，学生总是填错，我在教学时不是急着讲解，而是让他们分清字的不同之处，并让他们查一下字典的解释，然后再详细的讨论，问一问学生，为什么“凶狠”要填偏旁是繁犬旁，而不是竖心旁的“恨”，而繁犬旁表现在动物方面的凶恶，因此“痛恨”仇恨就应该填“恨”结果学生都能够从讲解中分清“狠、恨”。
二、“存误”中辩清字
在教学中，让学生试着写一写“绕、滋、觉、赏”，结果出现了“绕”多一点、“滋”的下面多一横、“觉”下面变成“贝”、“赏”字下面变成“见”,学生都认为自己写的是对的，我们来玩啄木鸟给字治病的游戏，学生们如果能找出自己写错的字奖励三颗星,学生在奖赏的驱动下，很认真的找出自己的错，并且告诫同学不要犯同样的错误，这样学生对自己犯错能够自找出来，教师再讲解清楚犯错的原因，学生记住更牢。