浅谈主体性教学

黄 扌采  凤

一、主体性教学的界说
1.主体性教学的界定
小学主体性教学要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握小学阶段各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
2.主体性教学的观念
课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性教学活动体系的过程中，要体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。
3.主体性教学的表现
愿学——学生有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。
乐学——学生视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快。
会学——学生有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息。
善学——学生能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短；善于制订与自己认识风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价。
求新——学生能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。
二、主体性教学的特征
1.主体性教学的理论特征
（1）自主性。自主性主要是指主体支配自己权力的意识及能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。
（2）主动性。主动性主要是指人积极自觉地认识和行动，并且以一种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界的行为。主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。
教师应创设竞争氛围，促使学生主动参与，主动求知，使“教师带着知识走向学生”变向“教师带着学生走向知识”。
（3）创造性。创造性是主体发展的最高表现。对小学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到保护和培养。
2.主体性教学的课堂特征
课堂教学是发展学生主体性的主阵地。小学主体性教学在主体教育观念的指导下，重新认识和组织课堂教学，使课堂教学呈现出以下特征：
（1）主动参与。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，还应是全程参与。
（2）合作学习。主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。
（3）深化思维。主体性教学重视对学生思维品质的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在课堂教学中，提倡扩散性提问，它追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解；同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。
    （4）尊重差异。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面引导为主。
（5）体验成功。传统教学注重对学生“揭短”，不少学生积累的是学习失败的体验，强化的是消极的自我意识。而主体性教学重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。
三、主体性教学的模式
1.课前引导学生自主地对新课进行感知
（1）自能实践。引导学生运用自己掌握的学习技能预习新课。当学生自能的理解与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的快感，产生主动求知的欲望。
    （2）尝试生疑。教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题，让学生带着这些问题，带着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己对量化项目的掌握情况。
    2.课中引导学生主动参与教学过程
    根据主体性教育思想、理论，可构建如下课堂主体性教学的模式：
    
    激发主体　　　　 引发主体         启发主体         开发主体
    主动参与　　　　 主动探求         主动完善         主动发展
       
            动机               探索              调整
    
    (1)激发主体主动参与。这是强调课堂教学的动机原则，其目的是让学生带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去。小学生对学习的态度在很大程度上是由兴趣决定的，因而必须最大限度地激发学生的学习兴趣。
    (2)引发主体主动探求。这是强调课堂教学的认识原则。要求教学时运用启发学生自我学习的策略，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自我发展，实现“教是为了不教”。
    (3)启发主体主动完善。这是强调课堂教学的整体原则。要使学生把所学的知识在头脑中形成一个完整的体系，就应要求学生把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去，变成自己的东西，使学生能发表个人独创性的见解，彼此交流学习方法或感受。
    (4)开发主体主动发展。这是强调课堂教学的效益原则。学习的效益，体现在会不会应用、会不会创造上。唯有如此，才能理解“知识就是力量”的含义，才能唤起“再学”的欲望，才能达到着力培养主体能力的境界。
    3.课后引导学生主动参与认识的延伸练习
    课后引导学生主动参与认识的延伸练习，能培养学生自学地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯，学会巩固、运用知识的科学方法。
    (1)练习设计的技巧性。“技巧”能激发学生的元认知，启发学生主动掌握新知，促成新旧知识不断地交互，从而不断扩展学生认知结构的内涵。
    (2)练习设计的趣味性。多设计一些学生感兴趣的练习，可以调动学生学习的主动性。