参加课程改革的点滴体会

在新的课程改革步履匆匆，走过一个年头的时候，我也加入了课改的行列当中。在参加课改的这几个月中，这份教材给我带来太多的惊喜与惊奇，在课改中，孩子的胆子越来越大了，他们敢想、敢说、敢问、敢做、敢干挑战权威，而我面对这群敢问的孩子，却觉得自己的底气太单薄了。如果没有不断充电，我随时都可能被问倒。因此我时常告诫自己，“多读书，读好书，才能在课改路上站稳脚跟！”

新课程对孩子来说是确实是一种莫大的解放和快乐，但对老师来说，却是一种巨大的挑战和压力。在我刚参加新课程实验的时候，我得了一种“怪毛病”——老想找人诉说。因为烦恼太多了。教材不熟悉，学习方式要转变，一大堆新名词铺天盖地而来。虽然参加过新课标培训，但完全不够用，况且那时没有真正实践过，对于那些理念似懂非懂。为了调整自己的角色，尝试用新的课程理念打造自己的教学实践。我翻阅了很多教育报刊杂志，曾经也把它当作一项提高业务能力水平的任务来完成，不过，漫无目的地阅读收获比较少。为使自己的阅读有目的性，比较专注，不像浏览娱乐杂志那样一翻而过，我先给自己定一个主题，在近期的刊物中把相关的文章勾画出来、折起来。如：有的是关于创新教育的问题，有的是关于作业的设置问题，有的是他人的课堂教学体会和案例分析……这些文章让我感受到了新的教育理念的魅力，也使我明白了理论是如何应用于实践的。我因为自己的学习而快乐着，但同时学习也让我的烦恼增多了：明明已经知道了课改的目标、内容，但我的实践操作方法、课堂实效为什么总有偏差？新课标关于“学生的发展前景远大，但要实现很难”，会不会又是一场柏拉图式的精神恋爱？学生的学习积极性很高，又为什么不喜欢做作业？数学题答案不惟一，考试时如何来评分？实践性作业学生较喜欢，但老师真的要做牛做马吗？在与老师们的交流中，我发现了自己对数学新旧教材对比的缺乏，只是“埋头赶路”，而不“抬头看路”，所以我的课堂教学缺乏策略，屡屡品尝失败的滋味。我也找到了解决问题的方法，他山之石，可以攻玉嘛！课堂效率提高了，心情也高兴起来了。

过去在教学上，自己在工作中的着眼点都是传授书本上的知识，很少关心学生的感受，很少考虑学生是否喜欢学习，更没有想到如何创造性地使用教材。新课程让我懂得了学生才是学习的主人，我们不能以教师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应尽情地“释放童思”，让他们鲜活的思维灵动，尽情释放，不给他们那驰骋的想象骏马套上“师日”的羁绳，允许他们“自言其说”。例如：在教学“6的乘法口诀”的巩固练习中，我出了这样一道题：“小松鼠去商店买了一袋松果，每袋5个，每个松果6角钱。不巧，袋子破了一个洞，小松鼠走一会儿就掉一个松果，再走一会儿又掉了一个……请小朋友想想，小松鼠到家后会损失多少钱？”按我们的惯例是用6×5=30，可学生们竟可以这样回答：“小松鼠可能损失6角钱，因为刚掉了一个就到家了”；“小松鼠没有损失，因为松果掉在地上有声音，就回去把松果捡回来了”；“小松鼠没有损失，因为到家后，发现了那个洞，又回去把松果捡回来了”；“我不同意他的看法，因为松果也许早就被人捡走了”……像这样的例子在课堂中随处可见，我们能打击他们的积极性吗？不能！因为我不愿再让孩子们的思想干化、硬化、沙化；不愿再让一个个原来妙语连珠的孩子拉变得沉默寡言；不愿再让一群群想象力丰富、创造力超群的小精灵们变成一个个呆板、无生气的知识接受器；更不愿将跳跃的火花变成灰炭！

新课程告诉我们，每个孩子都有自己独特的内心世界，有自己不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。因此，教育不仅需要宽容，还需要尊重，尊重孩子的个性，尊重孩子的人格。这学期开学的前两周，我发现我班的黄奕颖同学变了，上课无精打采，作业每次都没能完成，整天心事重重的样子。我心里又急又火，因为这原本是个各方面都很优秀的孩子，再这样下去后果将很难想象。本想找他来质问原因，但仔细一想，这孩子自尊心强，又有灵性，我切不可施于简单粗暴的方法。这时，我想起了偶然在一教育报刊上看的类似情况的案例，于是，试着效仿其方法，把这个学生找来，告诉他：“老师这几天发现我们班丢了一个同学”“没有啊……”他一脸迷惑。“我要是说出来，你愿意帮老师把他找回来吗？”“当然愿意”他满口答应。“老师发现原来那个朝气蓬勃、充满活力、聪明可爱的黄奕颖不见了，你能把他找回来吗？”听了这句话，他慢慢地低下了头，小声说：“老师，我知道自己该怎么做了。”果然，后来的这两周我欣喜地发现那个讨人喜爱的黄奕颖又回来了。

新课程，给了孩子们幸福的童年，让他们快乐地成长着，也让我们重新审视了自己，成就了自己。“万水千山只等闲”。习惯思考、习惯开拓的我们将一如既往地走下去，尽管衣带渐宽，尽管任重道远，因为我们坚信：课程改革必会放出熠熠光彩！