现代教育理论认为：课堂教学除知识对流这条主线外，还有一条情感对流的主线．教学活动是在知识、情感这两条主线的相互作用下完成的，知识往往通过情感这个媒介才能更好地被学生接纳、内化。因此，我们在教学中应注意引导学生进行情感体验，促进学生情感发展，使学生在愉悦氛围中自主发展，形成良好的学习习惯，为学生的终身学习、发展奠定良好基础，下面谈谈我在教学中的点滴体会．
一、联系生活－－－－－－夯实情感基础。
 叶澜教授指出；教学中要加强＂书本世界＂与学生＂生活世界＂的沟通，让学生感受到知识不只是在书本上，而且也在生活中，离开了生活实际，知识就会成为无源之水，无本之木，学习不只是为了考试，重要的是不断完善自我．因此，教学中我重视加强＂两个世界＂的沟通，努力创设氛围，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，使知识实现从书本形态到生命形态的转化．
例如，教学《口算除法》第二课时导入新课，我创设了这样的情景：二年级学生准备举行联欢晚会，生活委员带着２４０元去购买水果．荔枝每千克８元；龙眼每千克６元；苹果每千克２元．如果购买其中的一种，可以买多少千克？然后让学生尝试练习．学生们学习的积极性调动起来了，他们对题目中熟悉的事物产生了兴趣，各抒己见，说出了自己不同的口算方法，把例１　　２４０÷２口算出来了，并且与240÷8和240÷6这两个算式进行了比较，水到渠成地掌握了新知识。这样的教学把枯燥的书本知识与生活实际相联系，激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，使学生感受到学习的价值，产生积极的学习情感。
二、师生互动------------连接情感纽带。
新基础教育理论指出，新型的师生关系既不是西方某些教育流派推崇的学生中心式，也不是传统教育中普遍存在的教师中心式，而是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。因此，我们要把学生的“学”作为教师“教”的基础，注意培养学生独立思索和合作交流的习惯，鼓励学生敢说敢想，既能耐心倾听别人发言，又乐于陈述自己的见解，敢于向权威挑战，使课堂呈现民主、和谐的合作探究氛围，呈现师生互动，生生互动的动人场面。
例如，教学《长方形周长的计算》这一课时，我请学生以学习小组为单位，带上测量工具，量教室中的长方形，计算出它的周长，并比一比谁的方法多？各学习小组中的同学有的量长方形的长和宽，有的记录，然后讨论计算周长的方法。我到各学习小组巡视辅导，及时捕捉信息，为学习反馈打好基础。
学生们量得非常认真，讨论得非常热烈，想出了几种计算周长的方法：（一）把长方形四条边的长度加起来；（二）计算出2条边和2条宽的长度，再把它们加起来；（三）用一组长和宽的和乘2……学生们还讨论出了第三种方法计算比较简便。这样的教学，教师与学生融为一体，师生之间形成一种合作、探索的默契，教师由“导游”变为“游客”，课堂气氛和谐，使课堂上达到了资源共享、资源互补的良好氛围。
三、大胆创新---------------形成情感高潮。
苏霍姆林斯机基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，我们要保护学生的好奇心，注意诱发学生的认知冲突，激起学生创新思维的欲望，形成情感发展的高潮。
例如，计算62+65+68，教师不满足于学生按运算顺序得出的正确结果，而是用激励的口气鼓励学生：再仔细观察这个算式，还能发现比这更简便的方法吗，同学们都想争当发明者，通过分组交流讨论，想出了三种新算法：62+65+68=（62+68）+65，62+68+65=65*3，62+65+68=60*3+2+5+8，都更加简捷，在这种学习活动中，学生的创新意识和主动探索知识的兴趣得到了培养，同时使所有学生都能在数学学习中获得发现的乐趣，成功的愉悦，树立了自信心，增强了克服困难的勇气和毅力。
四、体验成功---------------推进情感动力。
在学习过程中，教师要不断为学生创设成功学习的情境，激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，使它们获得成功的体验，并以此作为继续探索的动力，从而保持良好的学习情感。
例如，在教学“圆的周长”时，揭题后提出一个问题：大家动手实验一下，圆的周长与直径有什么关系？学生四人一组协作探讨，用自备的大小不同的硬币和尺线，用缠绕法、滚动法进行操作，统计数据，计算结果。课堂气氛活跃，最后得出结果：周长是直径的三倍多一些。在活动的过程中，每个学生都有满足感。又如，把一张长方形的纸两头各扭转180度，再把两端粘起来，这就是著名的“英比鸟斯圈”它只有一个面，边界是完全连着的，一支笔不需要绕过边界就可以涂遍这张纸，沿中线剪开后却不成为两个圈。学生操作，发现多么有趣、多么奇妙啊。从而引起学生对学数学的浓厚兴趣，逐步召唤他们去探索科学奥秘。