在阅读中识字

我们的学习，历来认为识字是阅读的前提，没有相当的识字量就无法进行阅读，然而事实上这种指导思想并不科学。

首先，它严重阻碍儿童语言思维的发展，儿童心理学告诉我们，儿童在1—2岁是语言思维发展的第一个黄金时期，7-10岁是第二个黄金时期。儿童在入学前已经过一个黄金时期，思维、语言的发展取得了一次飞跃，他们掌握了日常生活中大量词汇，思维能力迅速发展。入学时，正是他们思维语言发展的第二个黄金时期，这里，他们有着极强的求知欲和创造力。如果这时让他们成天埋在生字堆里集中识字，枯燥乏味，不仅错过了发展语言思维的最佳时期，严重地阻碍儿童智力的开发，而且会使本来向往学生生活的儿童很快产生厌学情绪，给今后的学习成绩严重的心理障碍。

其次，它也不符合儿童认识事物的规律，人们认识任何一种事物，首先是从整体开始的，离开发整体，我们就不能准确迅速地认识它的每一个部分，字是词的一个部分，词是句的一个部分，句是篇的一个部分，没有篇这个整体，没有语言环境，字就变得毫无生气，没有意义。试想，我们把一个个天真求知欲极强的孩子捆在一大堆零散的、毫无生气的零件中间，可怜的孩子怎能不皱起眉头呢？他们会觉得上学远不如在家里玩积木，更不如坐在草地上听妈妈讲小白兔的故事，又如何做得勤奋好学呢？

因此，改变低年级认识字为重点，集中识字的指导思想是势在必行的。但是，我们毕竟还要学汉字的书，写汉字的文，汉字一定要识，究竟如何去识呢？就要在阅读中识字，在语言环境中识字。我们小学生每人学过三千个左右的文字，并不是小学阶段就完全掌握的，哪怕当时没有字字过关，但多年以后为什么又应用自如呢？就是因为在后来的多年里，人们不断地阅读大量的书籍，虽然没有下意识地去识字，但经过几十次、几百次的重复见面，生字就深深地印在人们的记忆里，就是这个道理，儿童识字也应该遵循这个规律。

那么，刚入学的儿童，怎样进行阅读呢？先用很重要的一段时间让他们学会汉语拼音，达到直呼程度，紧接着，就编纯拼音的课文，这样儿童入学到一个月便可以阅读了，保证了语言思维的正常发展，接着，编排拼音夹少量汉字的课文，然后是注音课文，最后是汉字课文，儿童在这时接触的汉字是在一定语言环境中的。因而是很有生命力的。因此，在多次阅读中，儿童会很轻松愉快地接触它，并认识它。同时也保持了儿童强烈的求知欲。为今后更大量的阅读识字创造良好的心态。在低年级阅读教学中，师要在遵循识字规律的前提下，在适当的时候，适当的地方对生字的音、形、义进行不同程度的渗透，让儿童在语言文字的感染下自然地接受，这种渗透实际上是对所识生字的很好的强化，使学生对生字掌握得更加牢固。

总之，识字教学在小学低年级的语文教学中是非常重要的，但一定要处理好识字和阅读的关系，只有在阅读中识字，二者才能相得益彰。